ដូចដែលចំណងជើងនៃអត្ថបទបានបង្ហាញយើងបានលះបង់ខ្លួនយើងរួចហើយចំពោះប្រធានបទនេះទាំងនិយាយអំពី បច្ចេកទេសមានប្រសិទ្ធភាពទាំងពីរនិយាយអំពី neuromites និងបច្ចេកទេសគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ យើងក៏បានធ្វើការកែសម្រួលតាមតម្រូវការដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការរៀនសូត្រក្នុងករណីមានបញ្ហាផ្សេងៗ (ឧទាហរណ៍ dyslexia e កង្វះការចងចាំការងារ).
បន្ថែមទៀតដោយយោងទៅមួយ ពិនិត្យឡើងវិញ ដោយ Dunlosky និងសហការី[1]យើងបានគូរក បញ្ជីបច្ចេកទេសចំនួន ១០ ឆ្លងកាត់ការពិនិត្យយ៉ាងល្អិតល្អន់ពីការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានប្រសិទ្ធភាពខ្លះហើយខ្លះទៀតមិនសូវមានប្រយោជន៍ដោយពិពណ៌នាអំពីចំណុចខ្លាំងនិងចំណុចខ្សោយរបស់ពួកគេ។
ថ្ងៃនេះយើងចង់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសុន្ទរកថាដែលបានចាប់ផ្តើមពីមុនហើយយើងនឹងពិនិត្យមើលឡើងវិញ បច្ចេកទេស ៨; មួយចំនួនទាំងនេះនឹងត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតបើប្រៀបធៀបទៅនឹងអត្ថបទមុនអត្ថបទផ្សេងទៀតដែលយើងនឹងឃើញជាលើកដំបូង។ បច្ចេកទេសទាំងអស់នេះយោងតាមការពិនិត្យឡើងវិញនៃអក្សរសិល្ប៍ដែលយើងនឹងពឹងផ្អែកដោយ Weinstein និងសហការី[2]ពួកគេមានរឿងតែមួយ៖ ពួកគេទាំងអស់មានប្រសិទ្ធភាព.

តើបច្ចេកទេសទាំងនេះជាអ្វី?

១) ការអនុវត្តបែងចែក

នៅក្នុង cosa មាន
វាគឺជាសំណួរនៃការពន្យាពេលដំណាក់កាលសិក្សានិងសំខាន់បំផុតនៃការពិនិត្យឡើងវិញជាជាងការផ្តោតអារម្មណ៍ពួកគេនៅក្នុងវគ្គតែមួយ (ឬវគ្គបិទពីរបី) ។ អ្វីដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនោះគឺថាសម្រាប់រយៈពេលដូចគ្នាដែលបានចំណាយលើការពិនិត្យឡើងវិញមនុស្សដែលអនុវត្តសកម្មភាពទាំងនេះនៅក្នុងវគ្គដែលមានចន្លោះពេលរៀនសូត្របានលឿនហើយព័ត៌មាននៅតែមានស្ថិរភាពក្នុងការចងចាំ។


ឧទាហរណ៍អំពីរបៀបអនុវត្តវា
វាអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងការបង្កើតឱកាសឧទ្ទិសដល់ការពិនិត្យឡើងវិញនូវប្រធានបទដែលបានគ្របដណ្តប់នៅក្នុងសប្តាហ៍ឬខែមុន ៗ ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនេះអាចហាក់ដូចជាពិបាកដោយសារពេលវេលាមានកំណត់រួមជាមួយតម្រូវការគ្របដណ្តប់លើកម្មវិធីសិក្សាទាំងមូល។ ទោះយ៉ាងណាចន្លោះនៃវគ្គពិនិត្យឡើងវិញអាចសម្រេចបានដោយមិនមានបញ្ហាច្រើនចំពោះគ្រូប្រសិនបើគ្រូចំណាយពេលពីរបីនាទីក្នុងថ្នាក់ដើម្បីពិនិត្យមើលព័ត៌មានពីមេរៀនមុន។
វិធីសាស្រ្តមួយទៀតអាចមាននៅក្នុងការធ្វើប្រតិភូកម្មដល់សិស្សនូវបន្ទុកនៃការរៀបចំសម្រាប់ការពិនិត្យឡើងវិញដែលបានចែកចាយតាមពេលវេលា។ ជាការពិតនេះនឹងដំណើរការល្អបំផុតជាមួយសិស្សថ្នាក់ឧត្តម (ឧទាហរណ៍អនុវិទ្យាល័យ) ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយចន្លោះត្រូវការការរៀបចំផែនការជាមុនវាជាការចាំបាច់ដែលគ្រូជួយសិស្សក្នុងការរៀបចំផែនការការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍គ្រូបង្រៀនអាចណែនាំថាសិស្សកំណត់ពេលសិក្សានៅថ្ងៃដែលឆ្លាស់គ្នាជាមួយមុខវិជ្ជាដែលត្រូវសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ (ឧទាហរណ៍កំណត់កាលវិភាគសិក្សានៅថ្ងៃអង្គារនិងថ្ងៃព្រហស្បតិ៍ប្រសិនបើមុខវិជ្ជាត្រូវបានបង្រៀននៅថ្ងៃច័ន្ទនិងថ្ងៃពុធ) ។

ក្រុមអ្នករិះគន់
ការរិះគន់ទីមួយទាក់ទងនឹងភាពច្របូកច្របល់ដែលអាចកើតមានរវាងគម្លាតនៃការពិនិត្យនិងការពង្រីកដ៏សាមញ្ញនៃការសិក្សា។ តាមពិតបច្ចេកទេសផ្តល់ជាចម្បងថាដំណាក់កាលពិនិត្យឡើងវិញត្រូវពន្យារពេល ខណៈពេលដែលផលប៉ះពាល់វិជ្ជមានត្រូវបានគេដឹងរួចមកហើយចំពោះគម្លាតនៃដំណាក់កាលពិនិត្យឡើងវិញផលប៉ះពាល់នៃការសិក្សាពន្យាពេលមិនត្រូវបានគេដឹងច្បាស់នោះទេ។
ការរិះគន់ទីពីរគឺថាសិស្សអាចមិនមានអារម្មណ៍ស្រួលជាមួយការអនុវត្តដែលបានចែកចាយព្រោះវាត្រូវបានគេយល់ថាពិបាកជាងការពិនិត្យឡើងវិញដែលផ្តោតអារម្មណ៍ក្នុងដំណាក់កាលសិក្សាតែមួយ។ ការយល់ឃើញនេះក្នុងន័យជាក់លាក់មួយគឺត្រូវនឹងការពិតព្រោះម្យ៉ាងវិញទៀតការពន្យារពេលនៃការពិនិត្យឡើងវិញធ្វើឱ្យការទាញយកព័ត៌មានកាន់តែពិបាកហើយម៉្យាងវិញទៀតការអនុវត្តការសិក្សាដែលស៊ីជម្រៅជាក់ស្តែងមានប្រសិទ្ធភាព (វាលឿនជាង) ខាងលើ ទាំងអស់នៅក្នុងកាលៈទេសៈដែលការសិក្សាមានគោលបំណងតែឆ្លងកាត់ការប្រលង ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយអត្ថប្រយោជន៍នៃការអនុវត្តដែលបានចែកចាយត្រូវតែត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាកន្លែងសំខាន់ដើម្បីរក្សាព័ត៌មាននៅក្នុងការចងចាំបានយូរ។

ទិដ្ឋភាពដែលនៅតែត្រូវការការបំភ្លឺ
មានការខ្វះការស្រាវជ្រាវដែលសិក្សាពីផលប៉ះពាល់នៃការឃ្លាតឆ្ងាយពីការសិក្សាព័ត៌មានផ្សេងៗតាមពេលវេលាដោយព្យាយាមស្វែងយល់ថាតើអ្វីដែលត្រូវបាននិយាយសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យចន្លោះពេលក៏អនុវត្តក្នុងករណីនេះដែរ។
លើសពីអត្ថប្រយោជន៍ដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃការអនុវត្តដែលបានចែកចាយវាគួរតែយល់ថាតើដំណាក់កាលអនុវត្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងក៏ចាំបាច់ឬគួរណែនាំដែរ។
វាមិនដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថាតើអ្វីជាចន្លោះពេលល្អប្រសើរបំផុតរវាងដំណាក់កាលនៃការពិនិត្យឡើងវិញនិងការទទួលបានព័ត៌មានដូច្នេះការរៀនសូត្រត្រូវបានពង្រីកអតិបរមា។

២) ការអនុវត្តន៍អន្តរកម្ម '

នៅក្នុង cosa មាន
បច្ចេកទេសនេះរួមមានការដោះស្រាយបញ្ហាឬប្រភេទបញ្ហាផ្សេងៗគ្នាតាមលំដាប់លំដោយដែលផ្ទុយពីវិធីសាស្រ្តទូទៅក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាកំណែដូចគ្នានៅក្នុងវគ្គសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ វាត្រូវបានសាកល្បងជាច្រើនដងជាមួយនឹងការរៀនគំនិតគណិតវិទ្យានិងរូបវិទ្យា។
វាត្រូវបានគេសន្មតថាអត្ថប្រយោជន៍នៃបច្ចេកទេសនេះស្ថិតនៅក្នុងការអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតទទួលបាននូវសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាប្រភេទផ្សេងៗជាជាងគ្រាន់តែសិក្សាវិធីសាស្រ្តខ្លួនឯងហើយមិនត្រូវអនុវត្តវានៅពេលណា។
តាមពិតការអនុវត្ត 'អន្តរក្រសួង' ក៏ត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យចំពោះប្រភេទនៃការរៀនផ្សេងទៀតឧទាហរណ៍នៅក្នុងវិស័យសិល្បៈវាបានអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរៀនបានល្អប្រសើរដើម្បីភ្ជាប់ការងារជាក់លាក់ជាមួយអ្នកនិពន្ធត្រឹមត្រូវ។

ឧទាហរណ៍អំពីរបៀបអនុវត្តវា
វាអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីជាច្រើន។ ឧទាហរណ៏មួយគឺការលាយបញ្ចូលបញ្ហាទាក់ទងនឹងការគណនាបរិមាណសារធាតុរាវផ្សេងៗគ្នា (ជំនួសឱ្យការធ្វើលំហាត់ជាប់ៗគ្នាជាច្រើនប្រភេទដែលមានប្រភេទរឹងដូចគ្នា) ។

ក្រុមអ្នករិះគន់
ការស្រាវជ្រាវបានផ្តោតលើការផ្លាស់ប្តូរលំហាត់ដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាដូច្នេះវាចាំបាច់ត្រូវប្រយ័ត្នកុំលាយមាតិកាដែលខុសគ្នាពីគ្នាពេក (ការសិក្សាអំពីចំណុចនេះខ្វះ) ។ ដោយសារវាងាយស្រួលសម្រាប់និស្សិតវ័យក្មេងក្នុងការច្រលំការផ្លាស់ប្តូរដែលមិនចាំបាច់ (និងប្រហែលជាផលអវិជ្ជមាន) ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានដែលទាក់ទងគ្នាដែលមានប្រយោជន៍ជាងនេះវាអាចជាការប្រសើរសម្រាប់គ្រូបង្រៀនរបស់និស្សិតវ័យក្មេងក្នុងការបង្កើតឱកាសសម្រាប់“ ការអនុវត្តអន្តរកម្ម” នៅក្នុងកិច្ចការផ្ទះនិង កម្រងសំណួរ

ទិដ្ឋភាពដែលនៅតែត្រូវការការបំភ្លឺ
តើការត្រលប់ទៅប្រធានបទមុន ៗ ម្តងហើយម្តងទៀតក្នុងអំឡុងពេលឆមាសឈប់រៀនព័ត៌មានថ្មីទេ? តើព័ត៌មានចាស់និងថ្មីអាចឆ្លាស់គ្នាយ៉ាងដូចម្តេច? តើតុល្យភាពរវាងព័ត៌មានចាស់និងថ្មីត្រូវបានកំណត់យ៉ាងដូចម្តេច?

៣) ការអនុវត្តការស្តារឡើងវិញ / ការផ្ទៀងផ្ទាត់

នៅក្នុង cosa មាន
វាគឺជាបច្ចេកទេសមួយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនិងងាយស្រួលបំផុតក្នុងការអនុវត្តផងដែរ។ និយាយឱ្យចំទៅវាគឺជាសំនួរមួយដែលរំលឹកឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានសិក្សារួចហើយទាំងតាមរយៈការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនិងតាមរយៈការត្រួតពិនិត្យជាផ្លូវការ។ សកម្មភាពនៃការចងចាំព័ត៌មានពីការចងចាំជួយបង្រួបបង្រួមព័ត៌មាន។ ការអនុវត្តនេះមានប្រសិទ្ធភាពទោះបីព័ត៌មានត្រូវបានរំលឹកឡើងវិញដោយមិននិយាយផ្ទាល់មាត់ក៏ដោយ។ ប្រសិទ្ធភាពក៏ត្រូវបានសាកល្បងផងដែរដោយប្រៀបធៀបលទ្ធផលជាមួយសិស្សដែលជំនួសឱ្យការចងចាំព័ត៌មានពីការចងចាំរបស់ពួកគេបានទៅអានព័ត៌មានដែលបានសិក្សាពីមុន (ការអនុវត្តការទាញយកការចងចាំបានបង្ហាញលទ្ធផលល្អប្រសើរ!)

ឧទាហរណ៍អំពីរបៀបអនុវត្តវា
វិធីសាស្រ្តសាមញ្ញបំផុតក្នុងការដាក់ពាក្យគឺអាចអញ្ជើញសិស្សឱ្យសរសេរអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេចងចាំអំពីមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា។
វិធីសាមញ្ញមួយទៀតគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសំណួរសាកល្បងដើម្បីឆ្លើយបន្ទាប់ពីពួកគេបានសិក្សាអ្វីមួយ (ទាំងកំពុងដំណើរការនិងនៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលសិក្សា) ឬផ្តល់យោបល់ដើម្បីរំលឹកព័ត៌មានឡើងវិញឬសួរពួកគេឱ្យបង្កើតផែនទីគំនិតលើប្រធានបទដោយផ្អែកលើ ព័ត៌មានដែលពួកគេចងចាំ។

ក្រុមអ្នករិះគន់
ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកទេសក៏អាស្រ័យលើវិសាលភាពមួយចំនួនក្នុងភាពជោគជ័យក្នុងការព្យាយាមយកព័ត៌មានពីការចងចាំហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះភារកិច្ចមិនត្រូវមានភាពសាមញ្ញពេកដើម្បីធានាជោគជ័យនេះទេ។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើសិស្សគ្របដណ្តប់ព័ត៌មានភ្លាមៗបន្ទាប់ពីអានរួចធ្វើម្តងទៀតវាមិនមែនជាការចងចាំពីការចងចាំរយៈពេលវែងទេប៉ុន្តែជាការថែរក្សាដ៏សាមញ្ញក្នុងការចងចាំការងារ។ ផ្ទុយទៅវិញប្រសិនបើភាពជោគជ័យមានកម្រិតទាបខ្លាំងវាហាក់ដូចជាមិនអាចអនុវត្តន៍បាននោះទេ។
ដូចគ្នានេះផងដែរប្រសិនបើអ្នកមានផែនទីគំនិតបង្កើតឡើងដើម្បីរក្សាការចងចាំវាជាការសំខាន់ដែលនេះត្រូវធ្វើឡើងដោយបេះដូងពីព្រោះការបង្កើតផែនទីដោយមើលទៅលើសម្ភារៈសិក្សាបានបង្ហាញថាមិនសូវមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្រួបបង្រួមព័ត៌មាន។
ជាចុងក្រោយ, វាជាការសំខាន់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីការថប់បារម្ភដែលថាការប្រើប្រាស់តេស្តអាចបង្កឱ្យ; តាមពិតវាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ថាការថប់បារម្ភអាចកាត់បន្ថយអត្ថប្រយោជន៍នៃការចងចាំនៃបច្ចេកទេសនេះ (មិនអាចលុបបំបាត់កត្តាថប់បារម្ភទាំងស្រុងការសម្របសម្រួលដ៏ល្អអាចសួរសំណួរដែលសិស្សទំនងជាអាចឆ្លើយបាន) ។

ទិដ្ឋភាពដែលនៅតែត្រូវការការបំភ្លឺ
វានៅតែត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថាកំរិតល្អប្រសើរនៃការលំបាកនៃសំណួរតេស្តគឺជាអ្វី។

៤) ដំណើរការ (សំណួរដំណើរការ)

នៅក្នុង cosa មាន
បច្ចេកទេសនេះមាននៅក្នុងការភ្ជាប់ព័ត៌មានថ្មីៗទៅនឹងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។ មានការបកស្រាយជាច្រើនទាក់ទងនឹងមុខងាររបស់វា។ ពេលខ្លះយើងនិយាយអំពីការរៀនសូត្រស៊ីជម្រៅពេលវេលាផ្សេងទៀតនៃការរៀបចំព័ត៌មានឡើងវិញនៅក្នុងការចងចាំ។
សរុបសេចក្ដីវាមាននៅក្នុងការធ្វើអន្តរកម្មជាមួយសិស្សដោយសួរសំណួរអំពីប្រធានបទដែលបានសិក្សាដោយមានគោលបំណងដឹកនាំគាត់ពន្យល់ពីទំនាក់ទំនងឡូជីខលរវាងព័ត៌មានដែលបានរៀន។
ទាំងអស់នេះបន្ថែមពីលើការពេញចិត្តក្នុងការចងចាំគំនិតពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើនសមត្ថភាពពង្រីកអ្វីដែលបានរៀនទៅបរិបទផ្សេងទៀត។

ឧទាហរណ៍អំពីរបៀបអនុវត្តវា
វិធីសាស្រ្តដំបូងនៃការដាក់ពាក្យអាចមានលក្ខណៈសាមញ្ញដើម្បីអញ្ជើញនិស្សិតឱ្យស្វែងយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅនូវព័ត៌មានដែលកំពុងសិក្សាដោយសួរសំនួរដូចជា "តើយ៉ាងម៉េច?" ឬហេតុអ្វី? "។
លទ្ធភាពមួយទៀតគឺសម្រាប់សិស្សអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះដោយខ្លួនឯងឧទាហរណ៍ដោយគ្រាន់តែនិយាយឱ្យខ្លាំង ៗ ថាតើពួកគេត្រូវការជំហានអ្វីខ្លះដើម្បីដោះស្រាយសមីការ។

ក្រុមអ្នករិះគន់
នៅពេលប្រើបច្ចេកទេសនេះវាជាការសំខាន់ដែលសិស្សត្រូវផ្ទៀងផ្ទាត់ចម្លើយរបស់ពួកគេជាមួយសម្ភារៈរបស់ពួកគេឬជាមួយគ្រូ នៅពេលដែលខ្លឹមសារដែលបង្កើតឡើងតាមរយៈសំណួរដំណើរការមិនល្អនេះពិតជាអាចធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រកាន់តែអាក្រក់ទៅ ៗ

ទិដ្ឋភាពដែលនៅតែត្រូវការការបំភ្លឺ
វានឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវដើម្បីសាកល្បងលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះរួចទៅហើយនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអានគំនិតដែលត្រូវរៀន។
វានៅតែត្រូវមើលថាតើសិស្សឆ្លៀតយកសំណួរដែលបង្កើតដោយខ្លួនឯងឬថាតើវាល្អប្រសើរជាងសម្រាប់សំណួរបន្ទាប់ដែលត្រូវសួរដោយមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍គ្រូ) ។
វាក៏មិនច្បាស់ដែរថាសិស្សត្រូវតស៊ូក្នុងការស្វែងរកចម្លើយឬកម្រិតជំនាញនិងចំណេះដឹងដែលទទួលបានដើម្បីអាចទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីបច្ចេកទេសនេះ។
ការសង្ស័យចុងក្រោយទាក់ទងនឹងប្រសិទ្ធភាព៖ ការដោះស្រាយបច្ចេកទេសនេះតម្រូវឱ្យមានការបង្កើនពេលវេលាសិក្សា តើវាមានគុណសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ឬវាងាយស្រួលជាងក្នុងការពឹងផ្អែកលើបច្ចេកទេសផ្សេងទៀតឧទាហរណ៍ការអនុវត្ត (ការផ្ទៀងផ្ទាត់ខ្លួនឯង)?

៥) ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង

នៅក្នុង cosa មាន
បច្ចេកទេសនេះមិនត្រូវការការណែនាំដំបូងឡើយ។ វាគឺជាសំណួរនៃការរួមបញ្ចូលឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងជាមួយនឹងការពន្យល់ទ្រឹស្តី
ប្រសិទ្ធភាពមិនមាននៅក្នុងសំណួរទេហើយផ្អែកលើការពិតដែលថាគំនិតអរូបីពិបាកយល់ជាងអ្វីដែលជាក់ស្តែង។

ឧទាហរណ៍អំពីរបៀបអនុវត្តវា
មិនមានអ្វីច្រើនដើម្បីយល់អំពីបច្ចេកទេសនេះ; មិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេអ្នកនិពន្ធនៃការពិនិត្យឡើងវិញដែលយើងកំពុងយកព័ត៌មាននេះ[2] កំណត់អត្តសញ្ញាណបច្ចេកទេសនេះដែលត្រូវបានលើកឡើងច្រើនបំផុតនៅក្នុងសៀវភៅបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ (ឧទាហរណ៍ប្រហែល ២៥% នៃករណី) ។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងការដឹងថាការធ្វើឱ្យនិស្សិតពន្យល់យ៉ាងសកម្មនូវអ្វីដែលឧទាហរណ៍ពីរមើលទៅហើយការលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យទាញយកព័ត៌មានមូលដ្ឋានសំខាន់ដោយខ្លួនឯងក៏អាចជួយធ្វើឱ្យព័ត៌មានចុងក្រោយ
លើសពីនេះការផ្តល់ឧទាហរណ៍កាន់តែច្រើនហាក់ដូចជាបង្កើនអត្ថប្រយោជន៍នៃបច្ចេកទេសនេះ។

ក្រុមអ្នករិះគន់
វាត្រូវបានបង្ហាញថាការពន្យល់អំពីទស្សនៈនិងការបង្ហាញឧទាហរណ៍មិនស៊ីចង្វាក់គ្នាចង់ស្វែងយល់បន្ថែមអំពីឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង (ខុស!) ដូច្ន្រះវាចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដក់ទៅលើប្រភេទឧទាហរណ៍ដ្រលផ្តល់ជូនទាក់ទងនឹងព័ត៌មានដ្រលយើងចង់ដឹង។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ត្រូវតែទាក់ទងយ៉ាងល្អជាមួយខ្លឹមសារសំខាន់។
ប្រូបាប៊ីលីតេដែលឧទាហរណ៍មួយនឹងត្រូវបានប្រើយ៉ាងត្រឹមត្រូវពោលគឺដើម្បីដកស្រង់គោលការណ៍អរូបីទូទៅគឺទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញលើប្រធានបទរបស់សិស្ស។ សិស្សដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើននឹងមាននិន្នាការផ្លាស់ប្តូរទៅរកគោលគំនិតសំខាន់ៗសិស្សដែលមានបទពិសោធន៍តិចនឹងមាននិន្នាការបន្តនៅលើផ្ទៃ។

ទិដ្ឋភាពដែលនៅតែត្រូវការការបំភ្លឺ
ឧទាហរណ៏នៃបរិមាណដ៏ល្អប្រសើរដើម្បីផ្តល់នូវភាពទូទៅនៃគំនិតដែលត្រូវរៀនមិនទាន់ត្រូវបានកំណត់នៅឡើយទេ។
វាក៏មិនច្បាស់ដែរថាតើតុល្យភាពត្រឹមត្រូវរវាងកម្រិតអរូបីនិងកម្រិតនៃភាពច្បាស់លាស់ដែលឧទាហរណ៍គួរមាន (ប្រសិនបើអរូបីពេកវាប្រហែលជាពិបាកយល់ណាស់បើច្បាស់ពេកវាអាចមិនមានប្រយោជន៍គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបញ្ជូន គំនិតដែលអ្នកចង់បង្រៀន) ។

៦) លេខកូដទ្វេ

នៅក្នុង cosa មាន
តើមានប៉ុន្មានដងហើយដែលយើងលឺថា“ រូបភាពមានតំលៃមួយពាន់ពាក្យ”? នេះគឺជាការសន្មតដែលបច្ចេកទេសនេះមានមូលដ្ឋាន។ ពិសេសជាងនេះទៅទៀតទ្រឹស្តីការសរសេរកូដទ្វេដងបានបង្ហាញថាការផ្តល់នូវការតំណាងជាច្រើននៃព័ត៌មានដូចគ្នាធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការរៀនសូត្រនិងការចងចាំហើយព័ត៌មានដែលងាយស្រួលក្នុងការបង្ហាញបន្ថែម (តាមរយៈដំណើរការរូបភាពស្វ័យប្រវត្តិ) ទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ស្រដៀងគ្នា។

ឧទាហរណ៍អំពីរបៀបអនុវត្តវា
ឧទាហរណ៍ដ៏សាមញ្ញបំផុតអាចជាការផ្តល់នូវគ្រោងការណ៍ដែលមើលឃើញនៃព័ត៌មានដែលត្រូវរៀន (ដូចជាការតំណាងក្រឡាដែលត្រូវបានពិពណ៌នាដោយអត្ថបទ) ។ បច្ចេកទេសនេះក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយឱ្យសិស្សគូរនូវអ្វីដែលគាត់កំពុងសិក្សា។

ក្រុមអ្នករិះគន់
ដោយសាររូបភាពជាទូទៅត្រូវបានគេចងចាំបានល្អជាងពាក្យវាជាការសំខាន់ដើម្បីធានាថារូបភាពដែលផ្តល់ដល់សិស្សគឺមានប្រយោជន៍និងពាក់ព័ន្ធនឹងខ្លឹមសារដែលពួកគេរំពឹងថានឹងរៀន។
ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលជ្រើសរើសរូបភាពរួមជាមួយអត្ថបទព្រោះព័ត៌មានលម្អិតដែលមើលឃើញច្រើនពេកពេលខ្លះអាចក្លាយជាការរំខាននិងរាំងស្ទះដល់ការរៀនសូត្រ។
វាជាការសំខាន់ដើម្បីឱ្យច្បាស់ថាបច្ចេកទេសនេះមិនដំណើរការល្អជាមួយទ្រឹស្តីនៃ“ ស្ទីលរៀនសូត្រ” (ដែលបានបង្ហាញថាខុស) ។ វាមិនមែនជាសំណួរដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសរបៀបរៀនដែលចូលចិត្ត (ឧទាហរណ៍រូបភាព o ពាក្យសំដី) ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យព័ត៌មានឆ្លងកាត់បណ្តាញជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ (ឧទាហរណ៍មើលឃើញ e ពាក្យសំដីក្នុងពេលតែមួយ) ។

ទិដ្ឋភាពដែលនៅតែត្រូវការការបំភ្លឺ
មានអ្វីជាច្រើនដែលត្រូវយល់អំពីការអនុវត្តសម្រាប់ការសរសេរកូដពីរហើយត្រូវការការស្រាវជ្រាវបន្ថែមដើម្បីបញ្ជាក់ពីរបៀបដែលគ្រូបង្រៀនអាចទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការតំណាងច្រើននិងឧត្តមភាពរូបភាព។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងបរិយាកាសសាលារៀនយើងមានឱកាសជាច្រើនក្នុងការប្រើបច្ចេកទេសដែលបានពិពណ៌នានិងដើម្បីបញ្ចូលគ្នាទៅវិញទៅមក។ ឧទាហរណ៍ការអនុវត្តដែលបានចែកចាយអាចមានឥទ្ធិពលជាពិសេសសម្រាប់ការរៀនសូត្រនៅពេលដែលរួមបញ្ចូលជាមួយការអនុវត្តនៃការធ្វើតេស្តខ្លួនឯង (ការយកចេញពីការចងចាំ) ។ អត្ថប្រយោជន៍បន្ថែមនៃការអនុវត្តដែលបានចែកចាយអាចទទួលបានដោយការចូលរួមក្នុងការធ្វើតេស្តខ្លួនឯងម្តងហើយម្តងទៀតឧទាហរណ៍ការប្រើតេស្តដើម្បីបំពេញចន្លោះរវាងការសម្រាក។

ការអនុវត្តអន្តរអន្តរជាក់ស្តែងពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកការពិនិត្យឡើងវិញ (ការអនុវត្តដែលបានចែកចាយ) ប្រសិនបើសិស្សជំនួសសម្ភារៈចាស់និងថ្មី។ ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងអាចមានទាំងពាក្យសំដីនិងការមើលឃើញដូច្នេះអនុវត្តការសរសេរកូដទ្វេដងផងដែរ។ លើសពីនេះយុទ្ធសាស្ត្រកែច្នៃឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងនិងការសរសេរកូដទ្វេដងទាំងអស់ដំណើរការល្អបំផុតនៅពេលប្រើជាផ្នែកមួយនៃការអនុវត្តការទាញយកមកវិញ (តេស្តដោយខ្លួនឯង) ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនទាន់ត្រូវបានកំណត់ថាតើអត្ថប្រយោជន៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាទាំងនេះគឺជាការបូកគុណឬក្នុងករណីខ្លះមិនត្រូវគ្នា។ ដូច្នេះវាចាំបាច់ដែលការស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគតត្រូវកំណត់ឱ្យកាន់តែច្បាស់នូវយុទ្ធសាស្ត្រនីមួយៗ (ជាពិសេសសំខាន់សម្រាប់ដំណើរការនិងការសរសេរកូដទ្វេដង) កំណត់ការអនុវត្តល្អបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តនៅសាលាបញ្ជាក់ពីលក្ខខណ្ឌព្រំដែននៃយុទ្ធសាស្ត្រនីមួយៗនិងស្វែងយល់ពីអន្តរកម្មរវាងយុទ្ធសាស្ត្រទាំង ៦ ដែលយើងបានពិភាក្សានៅទីនេះ ។

អ្នកក៏អាចចាប់អារម្មណ៍ក្នុង៖

បណ្ណាល័យ

ចាប់ផ្តើមវាយហើយចុច Enter ដើម្បីស្វែងរក

កំហុស: មាតិកាត្រូវបានការពារ !!