ទិដ្ឋភាពមួយដែលជារឿយៗធ្វើអោយសិស្សស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាកគឺថាបច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្ត្រដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតច្រើនតែមិនងាយនឹងរៀនហើយជារឿយៗត្រូវការការត្រួតពិនិត្យពីអ្នកជំនាញក្នុងរយៈពេលយូរ។ ដូច្ន្រះវាចាំបាច់ត្រូវមានការអនុវត្តច្រើននៅលើផ្នែករបស់និស្សិតសម្រាប់វិធីដែលមានមុខងារច្រើនបំផុតក្នុងការសិក្សាដើម្បីធ្វើដោយខ្លួនឯង។

ទោះបីជាចិត្តវិទូខាងការយល់ដឹងនិងការអប់រំបានកំណត់នូវបច្ចេកទេសជោគជ័យមួយចំនួនដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវលទ្ធផលនៃការសិក្សានិងការសិក្សាក៏ដោយភស្តុតាងទាក់ទងនឹងភាពអាចទទួលយកបាននិងប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេនៅតែមានកម្រិត។[2].

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានបច្ចេកទេសមួយដែលមើលទៅដូចជាឧបករណ៍រៀនយូរអង្វែងដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុត៖ វាគឺជាការទាញយកព័ត៌មានដដែលៗដែលបានរៀនម្តងហើយម្តងទៀត។[4]; ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រើវាដោយឯករាជ្យដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យពីខាងក្រៅកម្រត្រូវបានសាកល្បង។ ផ្ទុយទៅវិញការស្រាវជ្រាវដែលមានស្រាប់តិចតួចហាក់ដូចជាបង្ហាញថានិស្សិតចូលចិត្តចំណាយពេលវេលារបស់ពួកគេដើម្បីអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងទៀតដូចជាវគ្គពិនិត្យឡើងវិញជាជាងរំmentកពីអ្វីដែលបានរៀន។[3].

ចាប់ផ្តើមពីការសិក្សាមុន ៗ ការរៀនសូត្រជាប់លាប់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាមួយនឹងការជាសះស្បើយយ៉ាងហោចណាស់បីពីការចងចាំព័ត៌មានដែលបានសិក្សា[3]។ ទោះយ៉ាងណាដូចដែលបាននិយាយរួចមកហើយវាមិនច្បាស់ទេថាតើនិស្សិតអាចប្រើយុទ្ធសាស្ត្របែបនេះដោយឯករាជ្យនិងកម្រិតណាដែលពួកគេអាចធ្វើឱ្យការប្រើប្រាស់ជាទូទៅបាន។ ទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ Ariel និងសហសេវិកបានបង្កើតការសិក្សាដែលមានការពិសោធន៍ពីរដើម្បីឆ្លើយសំណួរសំខាន់ពីរដែលទើបតែបានលើកឡើង[1].

ការពិសោធន៍ដំបូងផ្តោតលើឯកសារ ផ្ទៀងផ្ទាត់ថាដោយមានការណែនាំសាមញ្ញពីរបីក្រុមនិស្សិតសកលវិទ្យាល័យមួយក្រុមអាចជួយបង្កើនការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេដោយអនុវត្តបច្ចេកទេសនៃការជាសះស្បើយម្តងហើយម្តងទៀត។.

ជាមួយនឹងការពិសោធន៍ទីពីរជំនួសឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវដដែលចង់បាន សាកល្បងថាតើក្រោយមកសិស្សដដែលនឹងបន្តប្រើបច្ចេកទេសដដែលដោយឯកឯងឬអត់នោះគឺដោយគ្មានការណែនាំបន្ថែមឬការស្វែងរកពីខាងក្រៅ។

តោះយកឧទាហរណ៍នៃការជាសះស្បើយម្តងហើយម្តងទៀត៖ ស្មានថាយើងត្រូវទន្ទេញចាំបញ្ជីទិញទំនិញ។ ជាធម្មតាមនុស្សអានព័ត៌មានឡើងវិញរហូតដល់ពួកគេអាចសរសេរឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ។ បច្ចេកទេសនេះជំនួសវិញតម្រូវឱ្យមាន, នៅពេលដែលបានរក្សាទុក, ប្រជាជនធ្វើម្តងទៀតនូវព័ត៌មានដូចគ្នាយ៉ាងហោចណាស់ ៣ ដង។ នេះគួរតែធ្វើឱ្យពួកគេមានស្ថេរភាពនៅក្នុងការចងចាំច្រើនជាងអ្វីដែលនឹងកើតឡើងដោយគ្រាន់តែឆ្លងកាត់ពួកគេម្តងទៀតដោយអានបញ្ជីឡើងវិញ។

ឥឡូវយើងទៅមើលការសាកល្បងនីមួយៗនិងលទ្ធផលដែលពួកគេបានបង្ហាញ។

ការពិសោធន៍ ១

និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យចំនួន ៣០ នាក់ត្រូវបានគេដាក់ពាក្យចំនួន ២០ ភាសាលីទុយអានីដើម្បីរៀន។ សិស្សត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖

  • ពាក់កណ្តាលនៃប្រជាជនត្រូវបានគេប្រាប់យ៉ាងសាមញ្ញ សិក្សាការបកប្រែនៃពាក្យលីទុយអានីដោយគ្មានការណែនាំជាក់លាក់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីរៀនឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
  • ពាក់កណ្តាលទៀតនៃអ្នកចូលរួមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ភារកិច្ចដូចគ្នាប៉ុន្តែជាមួយនឹងការបន្ថែមនៃការណែនាំ៖ ពួកគេត្រូវបានគេប្រាប់អោយធ្វើម្តងទៀតដើម្បីធ្វើតេស្តិ៍ខ្លួនឯង ការពិនិត្យមើលអ្វីដែលពិតជាត្រូវបានគេចងចាំគឺជាយុទ្ធសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការរៀនសូត្រ (ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញតារាងដើម្បីគាំទ្រទ្រឹស្តីនេះ) ។ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងវាត្រូវបានគេណែនាំឱ្យពួកគេនៅពេលដែលពួកគេបានរៀនពាក្យថ្មីដើម្បីធ្វើឱ្យមានការប៉ុនប៉ងយ៉ាងហោចណាស់បីដើម្បីរំrecallកវាមុនពេលពិចារណាវារៀន។

ក្រុមទាំងពីរត្រូវបានសាកល្បងបន្ទាប់ពីរយៈពេល ៤៥ នាទីដើម្បីដឹងថាតើពួកគេបានរៀនពាក្យប៉ុន្មាន។

តើមានអ្វីកើតឡើងពីវា?

  • ទីមួយការណែនាំសាមញ្ញដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ការរំrecallកពាក្យយ៉ាងតិច ៣ ដង) គឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្កើនប្រូបាប៊ីលីតេដែលយុទ្ធសាស្ត្រនឹងត្រូវប្រើ។ ក្នុង​ន័យ​ផ្សេងទៀត, មនុស្សដែលយុទ្ធសាស្ត្រនេះត្រូវបានគេស្នើឱ្យមានការប៉ុនប៉ងជាច្រើនដើម្បីរំrecallកឡើងវិញនូវលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវសិក្សា.
  • ដូចគ្នានេះផងដែរដូចដែលបានរំពឹងទុក។ មនុស្សដែលប្រើយុទ្ធសាស្រ្តចងចាំពាក្យលីទុយអានីជាច្រើនទៀត បើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមដែលមិនបានទទួលយោបល់អំពីរបៀបសិក្សា។
  • ទីបំផុតនៅក្នុងក្រុមទាំងពីរ ចំនួនពាក្យដែលបានរៀនទាក់ទងគ្នាយ៉ាងច្រើនជាមួយនឹងចំនួននៃការអនុវត្តន៍ឡើងវិញក្នុងដំណាក់កាលសិក្សា.

សរុបសេចក្ដីមកយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាបង្ហាញថាពិតជាមានប្រសិទ្ធិភាពហើយសិស្សអាចប្រើវាបានដោយមានការណែនាំតិចតួចបំផុត។

ការពិសោធន៍ ១

ការពិសោធន៍លើកទី ២ បានព្យាយាមឆ្លើយសំណួរចំនួនពីរគឺតើការប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្រ្តនៃការអនុវត្តន៍ម្តងហើយម្តងទៀតនឹងនាំឱ្យការប្រើប្រាស់បានយូរដែរឬទេ? តើសិស្សនឹងប្រើវាជាទូទៅទៅនឹងសម្ភារៈផ្សេងទៀតដើម្បីរៀនឬទេ?

ដើម្បីឆ្លើយសំណួរទាំងនេះអ្នកស្រាវជ្រាវបានធ្វើការពិសោធន៍លើកទី ២ មនុស្សដូចគ្នា។ នីតិវិធីគឺស្រដៀងនឹងបទពិសោធន៍ដំបូង ប៉ុន្តែជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាមួយចំនួនហើយវាត្រូវបានធ្វើឡើងជាពីរវគ្គ៖ នៅក្នុងវគ្គទី ១ ពួកគេត្រូវរៀនពាក្យលីទុយអានីថ្មីហើយនៅក្នុងវគ្គទីពីរពួកគេត្រូវរៀនពាក្យភាសាស្វាហ៊ីលីជំនួសវិញ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺក្នុងករណីនេះ មិនមានក្រុមណាមួយផ្តល់យោបល់អំពីរបៀបសិក្សាទេ.

តើមានអ្វីកើតឡើងពីវា?

  • ដើម្បី​ចាប់​ផ្តើ​ម, ប្រជាជនដែលទទួលបានបទពិសោធន៍ដំបូងទទួលបានយោបល់ក្នុងការប្រើយុទ្ធសាស្រ្តអនុវត្តម្តងហើយម្តងទៀតបានបន្តប្រើវិធីនេះដោយឯកឯងនៅក្នុងការពិសោធន៍លើកទី ២ ។ នៅក្នុងការដែលពួកគេមិនបានទទួលទិសដៅ។
  • ក្នុងករណីនេះផងដែរ។ អ្នកដែលប្រើយុទ្ធសាស្រ្តរៀនដែលបានរៀបរាប់ខាងលើបានរៀនពាក្យបន្ថែម.
  • លើសពីនេះទៀតយុទ្ធសាស្រ្តនៅតែបន្តប្រើប្រាស់ដោយឯកឯងទោះបីជាព័ត៌មានដែលត្រូវរៀនត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ (ពីលីទុយអានីទៅស្វាហ៊ីយ៉ា) ។
  • ចុងបញ្ចប់សូម្បីតែក្នុងករណីនេះក៏ដោយ ចំនួនពាក្យដែលបានរៀនទាក់ទងនឹងចំនួនការអនុវត្តន៍ឡើងវិញនៅក្នុងដំណាក់កាលសិក្សា.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ទាំងអស់ការស្រាវជ្រាវហាក់ដូចជាបង្ហាញថាការរំrecallកឡើងវិញយ៉ាងច្បាស់នូវព័ត៌មានដែលបានសិក្សាបីរឺច្រើនដងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពរៀន។ ផងដែរយ៉ាងហោចណាស់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដែលមានកម្រិតសាកលវិទ្យាល័យ។ បច្ចេកទេសនេះហាក់ដូចជាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងងាយស្រួល ដោយមានការណែនាំសាមញ្ញពីរបីដោយមិនត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ដូច្នេះដើម្បីរៀនវានឹងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីណែនាំវាដល់អ្នកដែលត្រូវតែប្រើវា។

បណ្ណាល័យ

  1. Ariel, R. , & Karpicke, JD (2018) ។ ការកែលំអការរៀនសូត្រដែលមានបទបញ្ជាដោយខ្លួនឯងដោយមានអន្តរាគមន៍អនុវត្តឡើងវិញ។ ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍: អនុវត្ត, 24(1), 43 ។
  2. Dunlosky, J. , Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013) ។ ការកែលំអការរៀនរបស់សិស្សជាមួយនឹងបច្ចេកទេសនៃការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធិភាព៖ ការជំរុញទិសដៅពីចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងនិងការអប់រំ។ វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យាក្នុងផលប្រយោជន៍សាធារណៈ។, 14(1), 4-58 ។
  3. Karpicke, JD (ឆ្នាំ ២០០៩) ។ ការត្រួតពិនិត្យមេតាទិកនិងការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្រ្តៈសម្រេចចិត្តអនុវត្តការទាញយកមកវិញក្នុងពេលរៀន។ ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍៖ ទូទៅ, 138(4), 469 ។
  4. Karpicke, JD, Blunt, JR, Smith, MA, & Karpicke, អេសអេស (ឆ្នាំ ២០១៤) ។ ការរៀនសូត្រផ្អែកលើការសិក្សា៖ តម្រូវការសម្រាប់ការទាញយកមកវិញដោយមគ្គុទេសក៍ចំពោះកុមារនៅបឋមសិក្សា។ ទិនានុប្បវត្តិនៃការស្រាវជ្រាវអនុវត្តនៅក្នុងការចងចាំនិងការយល់ដឹង, 3(3), 198-206 ។

ចាប់ផ្ដើមវាយហើយចុចបញ្ចូល (Enter) ដើម្បីស្វែងរក

%d អ្នកសរសេរប្លុកដូចនេះ: