អ្នកដែលធ្វើការក្នុងវិស័យសិក្សាដោយមិនគិតពីវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់នឹងជៀសផុតពីការរកឃើញខ្លួនឯងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងថាតើវិធីសាស្រ្តណាដែលល្អបំផុតសម្រាប់ការសិក្សាឬយ៉ាងហោចណាស់វិធីសាស្រ្តសមស្របបំផុតសម្រាប់និស្សិតជាក់លាក់។

ចម្លើយគឺមិនងាយស្រួលទេព្រោះវាទាក់ទងនឹងអថេរជាច្រើន៖ ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកទេសខ្លួនវាផ្ទាល់លក្ខណៈរបស់សិស្ស (អាយុភាពលំបាកនៃការយល់ដឹងរបៀបរៀន) ប្រភេទនៃព័ត៌មានដែលត្រូវរៀនបរិបទដែលវាតម្រូវឱ្យរៀន ...

ជាសំណាងល្អអ្នកចិត្តវិទ្យាខាងការយល់ដឹងនិងការអប់រំបានបង្កើតនិងវាយតម្លៃបច្ចេកទេសសិក្សាងាយៗជាច្រើនដែលអាចជួយឱ្យសិស្សរៀនបានល្អប្រសើរស្របតាមតម្រូវការរបស់ពួកគេ។ ទោះយ៉ាងណាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រលើប្រធានបទគឺធំធេងណាស់ហើយវាពិតជាពិបាកក្នុងការក្តាប់វា។ បន្ទាប់មកវាជាការសមរម្យដើម្បីអរគុណដល់លោក Dunlosky[8] និងសហការីដែលកាលពីពីរបីឆ្នាំមុនបានធ្វើកំណត់ចំណាំដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់យើងទាំងអស់គ្នា។ នៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេពួកគេបានពិនិត្យឡើងវិញនូវបច្ចេកទេស ១០ ផ្សេងៗគ្នាដែលរៀបរាប់លម្អិតអំពីកំរិតប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិបទផ្សេងៗគ្នាជាមួយនឹងប្រភេទព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នាដើម្បីរៀននិងនៅក្នុង នេះបើយោងតាមលក្ខណៈផ្សេងគ្នានៃសិស្ស។ សរុបសេចក្ដីមកពួកគេបានបំពេញការងារយ៉ាងច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃពីអត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្ត្រសិក្សាទាំង ១០ នេះ។

លទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេទោះបីជាសំយោគទាក់ទងទៅនឹងភាពធំធេងនៃការស្រាវជ្រាវដែលត្រូវបានពិនិត្យឡើងវិញគឺជានិមិត្តរូបដ៏វែងឆ្ងាយ[8] (ទោះបីជាមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ហើយយើងណែនាំអ្នកឱ្យអានវា); បន្ទាប់មកយើងបានសម្រេចចិត្តសង្ខេបវាបន្ថែមទៀតដោយរាយបច្ចេកទេសជាមួយនឹងការពិពណ៌នាសង្ខេបនិងកំរិតឧបករណ៍ប្រើប្រាស់។

សូមចាប់ផ្តើមជាមួយតារាងសង្ខេបអមដោយការពិពណ៌នាទូលំទូលាយជាងនេះបន្តិច៖

គូសបញ្ជាក់ / រំលេច

សម្រាប់អ្នកដែលអាចប្រើបាន៖ និស្សិតឯករាជ្យក្នុងការសិក្សានិងមានសមត្ថភាពល្អក្នុងការកំណត់ព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងអត្ថបទ។

សម្រាប់សម្ភារៈដែលវាអាចត្រូវបានប្រើ៖ អត្ថបទដែលពិបាកយល់និង / ឬអត្ថបទដែលអ្នកមានចំណេះដឹងពីមុន។

វាប្រហែលជាវិធីសាស្រ្តរីករាលដាលបំផុតក្នុងការសិក្សាក្នុងចំណោមសិស្សយ៉ាងហោចណាស់ថ្នាក់មធ្យមសិក្សាឬថ្នាក់សាកលវិទ្យាល័យ។ ប្រហែលជាការប្រើប្រាស់ធំទូលាយរបស់វាត្រូវបានគេពេញចិត្តដោយភាពសាមញ្ញក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះនិងដោយពេលវេលាបន្ថែមតិចតួចបើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្វីដែលបានទាមទាររួចហើយដោយការរៀនសម្ភារៈដែលត្រូវសិក្សា។
ទោះជាអ្វីៗទាំងអស់ភស្ដុតាងប្រឆាំងនឹងវិធីសាស្រ្តនេះនិងអ្នកនិពន្ធនៃនិមិត្តរូបក៏ដោយ[8] ពួកគេចាត់ថ្នាក់វាជាក ការប្រើប្រាស់តិចតួច សម្រាប់ហេតុផលជាច្រើន: ក្នុងស្ថានភាពជាច្រើន ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការសម្តែង mnemonic បន្តិច។ វាអាចមានប្រយោជន៍សំរាប់និស្សិតទាំងនោះដែលមានសមត្ថភាពគូសបញ្ជាក់ឬគូសបញ្ជាក់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពឬនៅពេលអត្ថបទពិបាកជាពិសេសប៉ុន្តែក្នុងករណីជាច្រើនជាក់ស្តែង វាថែមទាំងអាចធ្វើអោយមុខងារកាន់តែអាក្រក់ទៅ ៗ នៅក្នុងការងារកម្រិតខ្ពស់ជាពិសេសនៅពេលដែលការធ្វើតេស្តដែលត្រូវប្រឈមមុខគឺមិនមានលក្ខណៈពិសេស។

ពាក្យគន្លឹះមនោវិទ្យា

សម្រាប់អ្នកដែលអាចប្រើបាន៖ កុមារដែលមានអាយុ ៧ ឆ្នាំឡើងទៅនិងកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការរៀនសូត្រ។

សម្រាប់សម្ភារៈដែលវាអាចត្រូវបានប្រើ៖ ពាក្យដែលត្រូវរៀន (បរទេសលែងប្រើវិទ្យាសាស្ត្រ) និងងាយស្រមើលស្រមៃ។

វាគឺជាបច្ចេកទេសបុរាណដោយផ្អែកលើរូបភាពផ្លូវចិត្ត។ សង្ខេបដល់អតិបរិមាវាមាននៅក្នុងការបង្កើតរូបភាពដែលមានឈ្មោះស្រដៀងនឹងពាក្យឬព័ត៌មានដែលត្រូវចងចាំ។
ស្រមៃថាត្រូវទន្ទេញចាំបកប្រែអង់គ្លេស សេះ; អ្នកអាចស្រមៃឃើញខ្លាឃ្មុំដេញសេះមួយហើយដាក់ស្លាកអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយពាក្យគន្លឹះ orsoដែលបានផ្តល់សមហេតុផលជាមួយពាក្យអ៊ីតាលីនេះ។
ទោះបីជានៅក្នុងកាលៈទេសៈខ្លះវាហាក់ដូចជាផ្តល់នូវលទ្ធផលល្អក៏ដោយអ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សា[8] ពួកគេដាក់វាក្នុងចំណោមអ្នកដែល ការប្រើប្រាស់តិចតួច។ វាហាក់ដូចជាផ្តល់នូវលទ្ធផលល្អតែនៅពេលរៀនពាក្យដែលផ្តល់ប្រាក់កម្ចីដោយខ្លួនឯងងាយនឹងត្រូវបានគេស្រមៃ (យើងអាចនិយាយថា "បេតុង") ប៉ុន្តែ វាមិនងាយស្រួលប្រើទេ (ត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលជាក់លាក់); នៅពេលដែលពួកគេមានវត្តមាន ផលប៉ះពាល់អាចនឹងមិនមានរយៈពេលយូរ។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងការស្វែងរក[9] បានបង្កើតលទ្ធផលស្មើឬទាបជាងបច្ចេកទេសនៃការធ្វើតេស្ដខ្លួនឯងម្តងហើយម្តងទៀត (សូមមើលខាងក្រោម) ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាដែលក្រោយមកទៀតគឺសាមញ្ញជាងនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់វា។

ការប្រើប្រាស់រូបភាពសម្រាប់ការរៀនអត្ថបទ

សម្រាប់អ្នកដែលអាចប្រើបាន៖ ក្មេងអាយុ ៨ ឆ្នាំឡើងទៅ។

សម្រាប់សម្ភារៈដែលវាអាចត្រូវបានប្រើ៖ អត្ថបទដែលត្រូវរៀនតាមរបៀបម៉្យាងដែរនិងព័ត៌មានដែលអាចមើលបាន។

បច្ចេកទេសដែលហាក់ដូចជាសាមញ្ញនេះរួមមានការស្រមើស្រមៃមើលអ្វីដែលសិស្សបាន he ឬអាន។ ការបង្កើតតំណាងផ្នែកចក្ខុវិស័យគួរជួយគាត់ឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់និងចងចាំអ្វីដែលគាត់កំពុងរៀន។
ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើយើងកំពុងស្តាប់មេរៀនអំពីភាពខុសគ្នារវាងដំរីអាហ្រ្វិកនិងដំរីអាស៊ីជាជាងគ្រាន់តែទន្ទេញបញ្ជីឈ្មោះលក្ខណៈយើងអាចបង្កើតរូបភាពដែលមើលឃើញដែលតំណាងឱ្យពួកវា។ តោះព្យាយាមធ្វើវា៖ តោះស្រមៃមើលថាយើងបានឃើញដំរីពីរនៅជិតគ្នាដែលមួយខ្ពស់ជាង (អាហ្រ្វិក) ជាងមួយទៀត។ មួយធំមានពីររន្ធ ដែល​អាច​មើលឃើញ នៅចុងបញ្ចប់នៃប្រម៉ោយមួយផ្សេងទៀត។ យើងឃើញខ្នងធំមានខ្នងរាបស្មើខណៈដែលតូចជាងមុនវិលត្រឡប់មកវិញ។ "ការសង្កេត" ធំបំផុតយើងក៏កត់សម្គាល់ផងដែរនូវត្រចៀកធំ ៗ ទាក់ទងនឹងទំហំរបស់វាខណៈដំរីអាស៊ីស្រមៃថាវាមានត្រចៀកតូចជាងនិងរាងមូល។
ខ្ញុំហ៊ានភ្នាល់ថាអ្នកអាចចងចាំលក្ខណៈទាំងនេះរួចហើយដោយមិនចាំបាច់អានឡើងវិញ!
ជាអកុសលនៅពេលនិយាយអំពីចំណេះដឹងថ្មីៗវាមិនងាយស្រួលទេ។ ជាការពិតណាស់លោក Dunlosky និងមិត្តរួមការងារ[8] ពួកគេបានធ្វើកាតាឡុកបច្ចេកទេសនេះក្នុងចំណោមបច្ចេកទេសទាំងនោះ ការប្រើប្រាស់តិចតួច។ តោះមើលមូលហេតុ៖ ទោះបីអាចអនុវត្តបានយ៉ាងងាយស្រួលជាងឯកសារដែលមានស្រាប់ក៏ដោយ ពាក្យគន្លឹះ mnemonic, អត្ថប្រយោជន៏ត្រូវបានកំណត់ចំពោះពាក្យដែលមានន័យថាងាយបង្កើតជារូបភាព អូ អត្ថបទដែលត្រូវរៀនតាមរបៀបម៉្យាងដែរ, ខណៈពេល មិនមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការយល់ដឹងរបស់អត្ថបទទេ; បើទោះបីជាអត្ថប្រយោជន៍មួយចំនួនអាចត្រូវបានគេមើលឃើញរួចទៅហើយជាមួយកុមារថ្នាក់ទីបី[14] (ប៉ុន្តែមិនយូរទៀតទេ[11]) អត្ថប្រយោជន៍ហាក់ដូចជាមានកំណត់ចំពោះកុមារ "ដែលបានរៀបចំរួចហើយ" ការប្រើរូបភាពផ្លូវចិត្តឬនិស្សិតដែលមានមុខងារខ្ពស់[13].

អានឡើងវិញ

សម្រាប់អ្នកដែលអាចប្រើបាន៖ ស្ទើរតែសំរាប់និស្សិតគ្រប់ប្រភេទ (ភាពវៃឆ្លាតខ្ពស់និងទាប)[1]ជាមួយនិងដោយគ្មានបញ្ហាអាន[5]ដោយមាននិងគ្មានបញ្ហាក្នុងការចងចាំ[14]) ប៉ុន្តែសិស្សដែលមានជំនាញខ្ពស់ហាក់ដូចជាទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ច្រើនបំផុត[3].

សម្រាប់សម្ភារៈដែលវាអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់អនុវត្តប្រភេទនៃអត្ថបទណាមួយ (និទានកថាអត្ថបទកាសែតជំពូកសៀវភៅរូបវិទ្យាយុត្តិសាស្ត្រជីវវិទ្យាបច្ចេកវិទ្យាភូមិសាស្ត្រនិងអត្ថបទចិត្តវិទ្យា) ។

ដូចក្នុងករណី បន្លិច / អានឡើងវិញ, បច្ចេកទេសនេះក៏ស្ថិតក្នុងចំណោមការប្រើប្រាស់ច្រើនបំផុតដោយនិស្សិតដែលចង់រៀនកាន់តែប្រសើរ។ មិនចាំបាច់មានការពន្យល់ច្រើនទេ៖ វាជាបញ្ហានៃការអានអត្ថបទឡើងវិញច្រើនដងដូច្នេះវាត្រូវបានគេយល់កាន់តែច្បាស់។
ផ្ទុយពីអ្វីដែលមនុស្សជាច្រើនរំពឹង[8]អ្នកនិពន្ធរាយការណ៍មួយ ការប្រើប្រាស់តិចតួច នៃបច្ចេកទេស។ ការស្រាវជ្រាវលើបែបបទនៃការសិក្សានេះបានកើតឡើង ផ្តោតស្ទើរតែទាំងស្រុងទៅលើនិស្សិតកម្រិតសាកលវិទ្យាល័យ ខណៈពេល តិចតួចឬគ្មានអ្វីត្រូវបានគេដឹងថាតើអថេរផ្សេងទៀតដូចជាជំនាញរបស់សិស្សនិងចំណេះដឹងពីមុនប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាយ៉ាងដូចម្តេច។ យើងដឹងថាពួកគេនៅទីនោះ ផលប៉ះពាល់ជាវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលព័ត៌មាន (បន្ទាប់ពីចន្លោះពេលខ្លី) ប៉ុន្តែមិនមានភស្តុតាងទាក់ទងនឹងផលប៉ះពាល់លើការយល់ដឹងទេ។ ចុងក្រោយទោះបីវាងាយស្រួលនិងរហ័សក្នុងការប្រើប្រាស់ក៏ដោយ ការរៀនកែលម្អមើលទៅមិនសូវល្អ នៅពេលប្រៀបធៀបទៅនឹងបច្ចេកទេសផ្សេងទៀតដូចជា ដំណើរការសំណួរនេះ autospiegazioni និងការវាយតំលៃខ្លួនឯងម្តងហើយម្តងទៀត (មើល​ខាង​ក្រោម)។

សង្ខេប

សម្រាប់អ្នកដែលអាចប្រើបាន៖ សិស្សដែលមានជំនាញសំយោគល្អ។

សម្រាប់សម្ភារៈដែលវាអាចត្រូវបានប្រើ៖ ជាពិសេសនៅពេលដែលអ្នកមានចំណេះដឹងលើប្រធានបទរួចហើយ។

ការសង្ខេបអត្ថបទមានគោលបំណងនៅចំពោះមុខព័ត៌មានដ៏ច្រើនដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសំខាន់បំផុតភ្ជាប់ពួកវាជាមួយគ្នាដើម្បីរៀនឱ្យកាន់តែប្រសើរ។ នេះក៏ជាបច្ចេកទេសដែលមានប្រជាប្រិយខ្លាំងណាស់ហើយប្រាកដជាគ្មានឧទាហរណ៍ណាដែលចាំបាច់ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលយើងកំពុងនិយាយនោះទេ។
ទោះបីជាសមត្ថភាពក្នុងការសង្ខេបព័ត៌មានត្រូវបានលើកទឹកចិត្តជាប្រចាំនៅក្នុងការអប់រំផ្លូវការរបស់មនុស្សក៏ដោយភស្តុតាងបង្ហាញសម្រាប់មួយ ការប្រើប្រាស់តិចតួច នៃបច្ចេកទេសនេះ[8] បើប្រើក្នុងគោលបំណងរៀនអោយកាន់តែប្រសើរ មូលហេតុគឺវាលេចឡើង ពិតជាមានប្រសិទ្ធភាពតែជាមួយនិស្សិតដែលមានសមត្ថភាពល្អក្នុងការសង្ខេបអត្ថបទ (វាមិនច្បាស់ទាល់តែសោះ) ដូច្នេះប្រសិនបើយើងនៅក្នុងវត្តមានរបស់កុមារនិស្សិតនៃអនុវិទ្យាល័យ (និងពេលខ្លះសូម្បីតែកម្រិតសាកលវិទ្យាល័យ!) ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលយូរហើយនេះធ្វើឱ្យវា ពិបាកក្នុងការអនុវត្តយ៉ាងឆាប់រហ័ស. ភ័ស្តុតាងដែលមានស្រាប់គឺខ្វះទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អការរៀនសូត្រ, ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ និង ការថែរក្សាព័ត៌មានដែលបានរៀនតាមពេលវេលា។ លើសពីនេះទៅទៀតមិនមានចំនួនការសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ដែលបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពរបស់វានៅក្នុងបរិដ្ឋានសាលានោះទេ។

ការអនុវត្តប្រកបដោយអន្តរាយ

សម្រាប់អ្នកដែលអាចប្រើបាន: ភាគច្រើននិស្សិតកម្រិតសាកលវិទ្យាល័យ។

សម្រាប់សម្ភារៈដែលវាអាចត្រូវបានប្រើ៖ ជាពិសេសសំរាប់ការសិក្សាគណិតវិទ្យា។

បច្ចេកទេសនេះ[15] វាមាននៅក្នុងការជំនួសការអនុវត្តនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពនិងត្រូវបានសិក្សាខាងលើទាំងអស់នៅក្នុងបរិបទនៃការសិក្សាគណិតវិទ្យា។
នេះគឺជាការសង្ខេបតើវាដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេច៖ បន្ទាប់ពីបញ្ហាមួយ (ឬប្រធានបទ) ត្រូវបានណែនាំការអនុវត្តគួរតែផ្តោតលើប្រភេទដូចគ្នានោះ។ បនា្ទាប់មកតាមការណែនាំអំពីបញ្ហ្រថ្មីនីមួយៗលំហាត់ដំបូងគួរផ្តោតលើបញ្ហ្របនា្ទាប់ហើយបនា្ទាប់មកលំហាត់បន្ថ្រមគួរចាប់ផ្តើមជំនួសប្រភ្រទបញ្ហាចុងក្រ្រយជាមួយអ្នកដ្រលបានព្យាបាលពីមុន។
តោះយកឧទាហរណ៍៖ និស្សិតដែលកំពុងសិក្សាពីរបៀបគណនាបរិមាណសំណល់រឹងត្រូវបានគេដឹងថាខ្លួនគាត់ត្រូវហាត់ប្រាណជាមួយបញ្ហាទាក់ទងនឹងគូបពីរ៉ាមីតនិងស៊ីឡាំង។ ជាជាងដោះស្រាយវាជាមុន tutti បញ្ហានៅលើគូបបន្ទាប់មកឆ្លងកាត់ពីរ៉ាមីតហើយមានតែនៅចុងបញ្ចប់ទាក់ទងនឹងលំហាត់នៅលើព្រូននោះការអនុវត្ត អន្តរក្រសួង តម្រូវឱ្យសិស្សអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរ un បញ្ហាគូប Uno នៅលើពីរ៉ាមីតនិង Uno នៅលើ prisms (ហើយបន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមម្តងទៀត) ។
គំនិតដែលថាការធ្វើលំហាត់ប្រាណលាយគ្នានៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នាជួយឱ្យរៀនបានប្រសើរជាងការអនុវត្តមុខវិជ្ជាផ្សេងៗដោយរៀនតាមលំដាប់លំដោយហាក់ដូចជាមើលទៅមិនសមហេតុផល។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាអាចទៅរួចដែលថានេះអាចកើតឡើងដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៃប្រភេទនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណនឹងជម្រុញដំណើរការរៀបចំនិងដំណើរការនៃគំនិតជាក់លាក់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរៀនដំបូងដើម្បីប្រៀបធៀបប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃបញ្ហា។
ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តនេះហាក់ដូចជានៅក្នុងកាលៈទេសៈជាក់លាក់ដើម្បីកាត់បន្ថយការអនុវត្តភ្លាមៗហើយបន្ទាប់មកបង្កើតផលក្នុងរយៈពេលវែងជាមួយនឹងការរៀនសូត្រដែលមានស្ថេរភាពជាងមុននិងមានសមត្ថភាពកាន់តែខ្លាំងក្នុងការអនុវត្តអ្វីដែលបានសិក្សា។
នៅចំពោះមុខភ័ស្តុតាងដែលប្រមូលបាននៅក្នុងអក្សរសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រអ្នកនិពន្ធនៃការពិនិត្យឡើងវិញចាត់ថ្នាក់បច្ចេកទេសនេះ ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ល្មម។ ភាពមានប្រយោជន៍មាននៅក្នុងការពិតដែលថាវាបានបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង មានប្រសិទ្ធិភាពក្នុងការសិក្សាគណិតវិទ្យា; គុណវិបត្តិគឺនៅក្នុងឯកសារ ទិន្នន័យផ្ទុយពីអក្សរសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ (ពេលខ្លះអំណោយផលពេលខ្លះគ្មានប្រយោជន៍និងក្នុងករណីខ្លះមិនអំណោយផល) ដែលធ្វើអោយ យន្ដការនៃការប្រតិបត្ដិការនៃបច្ចេកទេសនេះគឺមិនច្បាស់លាស់ ហើយតាមវិធីណាដែលវាអាចមានប្រយោជន៍ជាង។ ឧទាហរណ៍ក្នុងករណីខ្លះសិស្សប្រហែលជាមិនមានការណែនាំគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការអនុវត្តនេះទេ។ អ្នកត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីនោះ ការអនុវត្តន៍ដោយឥតលំអៀង វាត្រូវការពេលវេលាច្រើនជាងការសិក្សាបែបបុរាណ។

ការពន្យល់ដោយខ្លួនឯង

សម្រាប់អ្នកដែលអាចប្រើបានពីកុមារមតេយ្យតទៅជាពិសេសប្រសិនបើមានជំនាញល្អនិង / ឬចំណេះដឹងពីមុន។

សម្រាប់សម្ភារៈដែលវាអាចត្រូវបានប្រើ៖ បញ្ហាឡូជីខលភាគច្រើនបញ្ហាគណិតវិទ្យាប្រតិបត្តិការពិជគណិត។

និយាយជាទូទៅយើងអាចនិយាយបានថាបច្ចេកទេសនេះមាននៅក្នុងការពន្យល់ហេតុផលនិងគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នរណាម្នាក់ដែលត្រូវឆ្លើយសំណួរឬដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។
តោះយកឧទាហរណ៍៖ ប្រឈមនឹងបញ្ហាដូចខាងក្រោម 'ការ៉េមួយមានបណ្តោយបួនសង្ទីម៉ែត្រ; តើវាស់បរិវេណមានប៉ុន្មាន? 'ចំលើយអាចថា "១៦ ស។ ម។ " រឺក្នុងករណីពន្យល់ខ្លួនឯងកូនអាចនិយាយបានថា "ពីព្រោះការ៉េមាន ៤ ជ្រុងស្មើគ្នាហើយខ្ញុំដឹងពីប្រវែងមួយចំហៀងខ្ញុំអាចធ្វើ ៤ គុណ ៤ ដែលស្មើនឹង ១៦ "។
នៅក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញ[7] បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានរៀបចំជាកាតាឡុកដោយ ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ល្មម។ ភាពខ្លាំងរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងឯកសារ ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ដែលមានភស្តុតាងទាក់ទងនឹងមាតិកាសកម្មភាពនិងវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃជាច្រើន (មនោគមន៍វិជ្ជាការយល់ដឹងនិងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលបានរៀន) ។ វាក៏ហាក់ដូចជាបានបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងដែរ មានប្រយោជន៍ក្នុងក្រុមអាយុជាច្រើនទោះបីជាវាមិនទាន់ច្បាស់ថាតើអត្ថប្រយោជន៍របស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់បន្ថែមទៀតទៅនឹងចំណេះដឹងឬជំនាញពីមុនរបស់សិស្សដែរឬទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវានៅតែមិនច្បាស់ថាតើផលប៉ះពាល់មានរយៈពេលប៉ុន្មាន នៃបច្ចេកទេសនេះ (បើប្រៀបធៀបទៅនឹងពេលវេលានៃការរៀនសូត្រដែលត្រូវការនៅក្នុងបរិដ្ឋានសាលា) ។ អនុវត្តបច្ចេកទេសនេះទាមទារ ពេលវេលាបន្ថែមវែង (៣០% - ១០០% ទៀត) ។ វាក៏អាចទៅរួចផងដែរថារយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានទាមទារឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់.

សំណួរស្វែងយល់

សម្រាប់អ្នកដែលអាចប្រើបានចាប់ពីកុមារថ្នាក់ទី ៤ តទៅជាពិសេសប្រសិនបើមានចំណេះដឹងល្អ ៗ លើប្រធានបទដែលត្រូវសិក្សា។

សម្រាប់សម្ភារៈដែលវាអាចត្រូវបានប្រើជាចម្បងចំណេះដឹងនិងចំណេះដឹងមានកំណត់។

លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃឯកសារ ដំណើរការសំណួរ វាមាននៅក្នុងការជម្រុញសិស្សឱ្យបង្កើតការពន្យល់ច្បាស់លាស់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានធ្វើ។ ឧទាហរណ៍វាអាចនឹងមានការសួរថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាវាសមហេតុផលក្នុងការនិយាយថា ... ", "ហេតុអ្វីរឿងនេះពិត?" ឬសូម្បីតែសាមញ្ញជាងនេះទៅទៀត "ហេតុអ្វី?"[8].
គំនិតជាមូលដ្ឋានគឺថាសំណួរដំណើរការដំណើរការពេញចិត្តនឹងការបញ្ចូលព័ត៌មានថ្មីជាមួយព័ត៌មានដែលមានស្រាប់។ ដើម្បីឱ្យរឿងនេះកើតឡើងតាមដែលអាចធ្វើទៅបានវាហាក់ដូចជាសមរម្យក្នុងការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យពន្យល់ឱ្យបានច្បាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបានដោយពេញចិត្តនឹងការប្រៀបធៀបភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នារវាងមាតិកាខុសគ្នា។[16]និងអនុវត្តដោយឯករាជ្យតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន[12].
បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានជឿជាក់ដោយអ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សា[8] di ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ល្មម. ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការសិក្សាចំណេះដឹងជាក់ស្តែងជាច្រើន ប៉ុន្តែស្នាក់នៅ ការសង្ស័យភាពអាចប្រើបាននៃឯកសារ ដំណើរការសំណួរ ទាក់ទងនឹងមាតិកានៃប្រវែងឬភាពស្មុគស្មាញកាន់តែច្រើន បើប្រៀបធៀបទៅនឹងបញ្ជីខ្លីនៃអង្គហេតុ។ ពេលលេចមុខ មានប្រយោជន៍រួចហើយនៅក្នុងឆ្នាំចុងក្រោយនៃសាលាបឋមសិក្សា, កុមារដែលមានចំណេះដឹងតិចតួចហាក់ដូចជាទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍តិចតួច លើប្រធានបទដែលត្រូវរៀន
ការស្រាវជ្រាវយល់ស្របជាមួយប្រសិទ្ធភាពវាស់វែងជាមួយតេស្តរៀនផ្សារភ្ជាប់រយៈពេលខ្លី ma មានភ័ស្តុតាងមិនគ្រប់គ្រាន់ទាក់ទងនឹងការបង្កើនការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានសិក្សានិងសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការរៀនសូត្រជាយូរមកហើយ.

ការអនុវត្តចែកចាយ

សម្រាប់អ្នកដែលអាចប្រើបាន៖ មានប្រសិទ្ធភាពចាប់ពីអាយុ ២ ទៅ ៣ ឆ្នាំ [7][19] ឆ្ពោះទៅមុខក្នុងស្ថានភាពរោគសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា (បញ្ហាសុន្ទរកថាបឋម, ជំងឺក្រិនច្រើន, ការឈឺខួរក្បាលនិងការភ្លេចភ្លាំង[6][10]).

សម្រាប់សម្ភារៈដែលវាអាចត្រូវបានប្រើអនុវត្តសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាណាមួយ។

វាត្រូវបានគេដឹងអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយថាសម្រាប់ចំនួនពេលវេលាដូចគ្នាវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបែងចែកការសិក្សាប្រធានបទក្នុងរយៈពេលយូរជាងរៀនវាទាំងអស់នៅពេលតែមួយ។[4]។ ជាមួយពាក្យ 'ការអនុវត្តចែកចាយ យើងយោងទៅទាំងពីរ បែបផែនចន្លោះ (ឧទាហរណ៍គុណសម្បត្តិដែលបានសង្កេតឃើញក្នុងការបែងចែកការសិក្សាទៅជាវគ្គជាច្រើនជាជាងការផ្តោតអារម្មណ៍) al ផលប៉ះពាល់ lag (ឧទាហរណ៍គុណប្រយោជន៍ដែលត្រូវបានសង្កេតឃើញដោយការបង្កើនចម្ងាយរវាងចន្លោះពេលសិក្សាជាជាងការធ្វើឱ្យខ្លី) ។
បច្ចេកទេសនេះនាំទៅរកលទ្ធផលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់: ប្រៀបធៀបវាជាមួយការសិក្សាដែលប្រមូលផ្តុំក្នុងវគ្គមួយឬពីរបីវគ្គការរៀនសូត្រក្នុងរយៈពេលខ្លីហាក់ដូចជាយឺតហើយជួនកាលមិនឈានដល់កម្រិតដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាមួយវគ្គដោយគ្មានចន្លោះពេលឬចន្លោះពេល អប្បបរមា។ គុណវិបត្តិនេះគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាពិសេសប្រសិនបើចន្លោះពេលរវាងវគ្គសិក្សាគឺធំទូលាយណាស់។ សំណួរបន្ទាប់មកកើតឡើងនៅកន្លែងដែលគុណសម្បត្តិស្ថិតនៅ។ ចម្លើយស្ថិតនៅលើភាពរឹងមាំនៃការរៀនសូត្រ។ អ្វីដែលត្រូវបានសិក្សាជាមួយនឹងវគ្គសិក្សាដែលជិតស្និតនឹងត្រូវបានបំភ្លេចចោលលឿនជាងអ្វីដែលបានសិក្សាដោយបង្កើនពេលវេលារវាងសម័យសិក្សាមួយទៅវគ្គមួយទៀត។
ដោយផ្តល់ភស្តុតាងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រអ្នកនិពន្ធនៃការពិនិត្យឡើងវិញ[8] ជឿថា ការអនុវត្តចែកចាយ ទាំងពីរ ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ខ្ពស់។ វាប្រែជាអនុវត្ត មានប្រសិទ្ធិភាពនៅក្នុងក្រុមអាយុទាំងអស់ e នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌរោគសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នាវាគឺជា សាកល្បងលើភាពខុសគ្នានៃការសិក្សាខុសៗគ្នា សាលានិងការធ្វើតេស្តនៅក្នុងវិធីជាច្រើន, ក៏បានបង្ហាញ ផលប៉ះពាល់យូរអង្វែង នៅក្នុងពេលវេលា។ វាក៏លេចឡើងផងដែរ មានប្រយោជន៍សម្រាប់ការរៀនសូត្រទាំងមាតិកាសាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញ.

ការអនុវត្តការផ្ទៀងផ្ទាត់

សម្រាប់អ្នកដែលអាចប្រើបាន: មានប្រសិទ្ធិភាពពីសាលាមត្តេយ្យ (ជនភៀសខ្លួន) តទៅនិងក្នុងស្ថានភាពរោគសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា (ឧទាហរណ៍ជម្ងឺវង្វេងស្មារតី)[2] និងជំងឺក្រិនច្រើន[18]).

សម្រាប់សម្ភារៈដែលវាអាចត្រូវបានប្រើអនុវត្តសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាណាមួយ។

ត្រូវបានឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្តនៅសាលារៀននិងសាកលវិទ្យាល័យជាធម្មតាត្រូវបានជួបប្រទះដោយសិស្សដែលជាប្រភពនៃការខកចិត្ត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាជាការប្រសើរដែលដឹងថាការសាកល្បងអ្វីដែលបានសិក្សាគឺជាវិធីមួយដើម្បីបង្កើននិងពង្រឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយើងមិនគួរគិតពីការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងគ្រាន់តែជាអ្វីដែលខាងក្រៅដោយគ្រូឬសាស្រ្តាចារ្យដែលវិនិច្ឆ័យការសម្តែងរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះ។ បច្ចេកទេសនេះក៏រួមបញ្ចូលនូវទម្រង់នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយខ្លួនឯងឧទាហរណ៍ការងើបឡើងវិញនៃព័ត៌មានដែលបានរៀនពីការចងចាំរបស់មនុស្សម្នាក់ប្រហែលជាដោយការឆ្លើយសំណួរដែលមានជាញឹកញាប់នៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅអប់រំឬដោយប្រើបណ្ណបង្ហាញឬសូម្បីតែការធ្វើលំហាត់ដែលតម្រូវឱ្យមានព័ត៌មានឡើងវិញ សិក្សា។
សំខាន់យន្តការពីរត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីពន្យល់ពីដំណើរការនៃបច្ចេកទេសនេះ[8]ផលប៉ះពាល់ផ្ទាល់និងផលប៉ះពាល់។ ផលប៉ះពាល់ផ្ទាល់ដែលមើលឃើញជាមុនថាការត្រួតពិនិត្យម្តងហើយម្តងទៀតអនុញ្ញាតិឱ្យយន្តការដំណើរការព័ត៌មានឡើងវិញដោយការព្យាយាមរំrecallកព័ត៌មានគោលដៅនោះស្លាកស្នាមចងចាំផ្សេងទៀតដែលភ្ជាប់ទៅនឹងពួកវាក៏ត្រូវបានបង្កើតផងដែរបង្កើតជាដានយ៉ាងល្អិតល្អន់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានផ្លូវជាច្រើនដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការទទួលបានព័ត៌មាននេះជាបន្តបន្ទាប់។ ។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងផលប៉ះពាល់នៃការសម្រុះសម្រួលការផ្ទៀងផ្ទាត់ម្តងហើយម្តងទៀតនៃការរៀនសូត្រនឹងជួយសម្រួលដល់ការសរសេរកូដរបស់អ្នកសម្រុះសម្រួលដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន (ឧទាហរណ៍ព័ត៌មានលម្អិតដែលទាក់ទងនឹងគោលដៅគោលដៅទៅនឹងគំនិតដែលទាក់ទង) ។
អ្វីក៏ដោយយន្តការសំខាន់បំផុតភស្តុតាង[8] បង្ហាញពីបច្ចេកទេសនេះ ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ខ្ពស់។ មូលហេតុគឺគាត់ ភាពសាមញ្ញនៃការអនុវត្ត, អាចពង្រីកបានទៅបរិបទអាយុនិងមាតិកាជាច្រើនដែលត្រូវរៀន.
វាបានបង្ហាញពីប្រយោជន៍ក្នុងការរៀនសូត្រម៉ិនម៉ានការបកប្រែស័ព្ទន័យចំណេះដឹងសព្វវចនាធិប្បាយសញ្ញាណវិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្រ្តនិងចិត្តវិទ្យាក្នុងការរៀនសូត្រគុណក្នុងការសិក្សាអត្ថបទដែលមានប្រវែងនិងប្រភេទខុសគ្នា ...
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយលក្ខណៈរបស់និស្សិតដែលអាចទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ច្រើនពីវាគួរតែត្រូវបានស៊ើបអង្កេត។
ឧទាហរណ៍ក្នុងពេលតែមួយឧទាហរណ៍បច្ចេកទេសនេះហាក់ដូចជាមានប្រសិទ្ធភាពជាងការត្រលប់មកវិញនូវព័ត៌មានដែលបានសិក្សា។
ជាទូទៅបច្ចេកទេសនេះលេចឡើងកាន់តែមានប្រយោជន៍នៅពេលអនុវត្ត: ការធ្វើតេស្តកាន់តែញឹកញាប់អ្នករៀនកាន់តែច្រើន។ ការប្រឡងកាន់តែប្រសើរនិងខ្លីជាងការប្រលងពេញរាងកាយកាន់តែច្រើន។
ទិដ្ឋភាពមានប្រយោជន៍មួយផ្សេងទៀតដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះឱ្យបានប្រសើរជាងមុនគឺការប្រើប្រាស់មតិប្រតិកម្មក្នុងដំណាក់កាលផ្ទៀងផ្ទាត់: ខណៈពេលដែលមានប្រសិទ្ធភាពសូម្បីតែគ្មានមតិក៏ដោយវត្តមានរបស់ពួកគេធានានូវលទ្ធផលល្អប្រសើរ។

បណ្ណាល័យ

  1. Arnold, HF (ឆ្នាំ ១៩៤២) ។ ប្រសិទ្ធភាពប្រៀបធៀបនៃបច្ចេកទេសសិក្សាជាក់លាក់ក្នុងវិស័យប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យាអប់រំ, 33(6), 449 ។
  2. Balota, DA, Duchek, JM, Sergent-Marshall, SD, & Roediger III, HL (២០០៦) ។ តើការទាញយកមកវិញនូវផលចំណេញច្រើនជាងគម្លាតចន្លោះពេលស្មើគ្នាដែរឬទេ? ការរុករកផលប៉ះពាល់នៃគំលាតនៅក្នុងភាពចាស់ដែលមានសុខភាពល្អនិងជំងឺវង្វេងដំណាក់កាលដំបូង។ ចិត្តវិទ្យានិងភាពចាស់, 21(1), 19 ។
  3. Barnett, JE, & Seefeldt, RW (១៩៨៩) ។ អានអ្វីមួយម្តង ៗ ហេតុអ្វីអានម្តងទៀត?៖ អានឡើងវិញនិងរំលឹកឡើងវិញ។ ទិនានុប្បវត្តិនៃការអានអាកប្បកិរិយា, 21(4), 351-360 ។
  4. បេនយ៉ាមីនអេអេសនិងថូលីសជេ (ឆ្នាំ ២០១០) ។ តើអ្វីដែលធ្វើឱ្យការអនុវត្តចែកចាយមានប្រសិទ្ធិភាព? ចិត្តវិទ្យាយល់ដឹង, 61(3), 228-247 ។
  5. Callender, AA, & McDaniel, MA (ឆ្នាំ ២០០៩) ។ អត្ថប្រយោជន៍មានកំណត់នៃការអានអត្ថបទអប់រំឡើងវិញ។ ចិត្តវិទ្យាអប់រំបែបសហសម័យ, 34(1), 30-41 ។
  6. Cermak, LS, Verfaellie, M. , Lanzoni, S. , Mather, M. , និង Chase, KA (1996) ។ ប្រសិទ្ធិភាពនៃពាក្យដដែលៗដែលកើតឡើងលើការភ្លេចភ្លាំងនិងការសម្តែងការទទួលស្គាល់របស់អ្នកជំងឺ។ Neuropsychology, 10(2), 219 ។
  7. កុមារ, ជេ។ ប៊ី, និងថមម៉ាសសឡូឡូ, អិម (២០០២) ។ ក្មេងអាយុពីរឆ្នាំរៀននាមប្រលោមលោកកិរិយាស័ព្ទនិងសកម្មភាពធម្មតាពីការបង្ហាញទ្រង់ទ្រាយធំឬចែកចាយ។ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍, 38(6), 967 ។
  8. Dunlosky, J. , Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013) ។ ការកែលំអការរៀនរបស់សិស្សជាមួយនឹងបច្ចេកទេសនៃការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធិភាព៖ ការជំរុញទិសដៅពីចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងនិងការអប់រំ។ វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យាក្នុងផលប្រយោជន៍សាធារណៈ។, 14(1), 4-58 ។
  9. Fritz, CO, Morris, PE, Nolan, D. , និង Singleton, J. (២០០៧) ។ ការពង្រីកការអនុវត្តការទៅយកមកវិញ៖ ជាជំនួយដ៏មានប្រសិទ្ធិភាពសម្រាប់ការសិក្សារបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ប្រចាំត្រីមាស, 60(7), 991-1004 ។
  10. ហ្គូវ៉ូវ័រ, អ៊ី, ហ៊ីលឡារី, អេហ្វជី, ឆៃរ៉ាឡាឡូទី, អិន, អ័រហ្គោ - ឡាស្សាឡា, ជ។ ស៊ី, និងដេលីលូ, ជេ (ឆ្នាំ ២០០៩) ។ មុខងារដែលមានប្រសិទ្ធិភាពនៃគម្លាតដើម្បីធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការរៀនសូត្រនិងការចងចាំចំពោះអ្នកដែលមានជំងឺក្រិនច្រើន។ ទិនានុប្បវត្តិគ្លីនិកនិងពិសោធន៍ neuropsychology ពិសោធន៍, 31(5), 513-522 ។
  11. ហ្គូតមេន, ជេ, លេវីន, ជេអរ, និង Pressley, អិម (១៩៧៧) ។ រូបភាពរូបភាពមួយផ្នែកនិងការរៀនសូត្រសំដីផ្ទាល់មាត់របស់ក្មេងៗ។ ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យាអប់រំ, 69(5), 473 ។
  12. Hunt, RR, & Smith, RE (១៩៩៦) ។ ការទទួលបានពីបុគ្គលទូទៅ៖ អំណាចនៃភាពប្លែកនៅក្នុងបរិបទនៃការរៀបចំ។ ការចងចាំនិងការយល់ដឹង, 24(2), 217-225 ។
  13. Levin, Joel R. , Patricia Divine-Hawkins, Stephen M. Krest និង Joseph Guttmann ។ "ភាពខុសគ្នានៃការរៀនសូត្រពីរូបភាពនិងពាក្យ: ភាពខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការប្រើឧបករណ៍" ។ ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យាអប់រំ66, ទេ។ 3 (1974): 296 ។
  14. Oakhill, J. , & Patel, អេស (ឆ្នាំ ១៩៩១) ។ តើការបណ្តុះបណ្តាលរូបភាពអាចជួយកុមារដែលមានបញ្ហាយល់ដឹងបានដែរឬទេ? ទិនានុប្បវត្តិស្រាវជ្រាវក្នុងការអាន, 14(2), 106-115 ។
  15. រ៉ាន់នី, ជីអ៊ី (ឆ្នាំ ១៩៩៣) ។ តាមដានការផ្លាស់ប្តូរបន្ទុកការយល់ដឹងអំឡុងពេលអាន៖ ការវិភាគសក្តានុពលខួរក្បាលនិងការវិភាគពេលវេលាប្រតិកម្ម។ ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍៖ ការរៀនសូត្រការចងចាំនិងការយល់ដឹង, 19(1), 51 ។
  16. Rawson, KA, និង Van Overschelde, JP (2008) ។ តើចំណេះដឹងជំរុញការចងចាំយ៉ាងដូចម្តេច? ទ្រឹស្តីប្លែកៗនៃការចងចាំជំនាញ។ ទិនានុប្បវត្តិសតិនិងភាសា, 58(3), 646-668 ។
  17. Rohrer, D. , & Taylor, ឃេ (ឆ្នាំ ២០០៧) ។ ការច្របូកច្របល់បញ្ហាគណិតវិទ្យាធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការរៀនសូត្រ។ វិទ្យាសាស្រ្តបង្រៀន, 35(6), 481-498 ។
  18. Sumowski, JF, Chiaravalloti, N. , & DeLuca, J. (2010) ។ ការអនុវត្តការទាញយកមកវិញធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការចងចាំនៅក្នុងជំងឺក្រិនច្រើន: ការអនុវត្តគ្លីនិកនៃប្រសិទ្ធភាពតេស្ត។ Neuropsychology, 24(2), 267 ។
  19. Vlach, HA, Sandhofer, CM, & Kornell, អិន (២០០៨) ។ ប្រសិទ្ធិភាពគម្លាតនៅក្នុងការចងចាំនិងការបង្កើតប្រភេទរបស់កុមារ។ ការយល់ដឹង, 109(1), 163-167 ។

ចាប់ផ្ដើមវាយហើយចុចបញ្ចូល (Enter) ដើម្បីស្វែងរក

%d អ្នកសរសេរប្លុកដូចនេះ: